最近圍繞閱讀的許多爭論都圍繞著學校需要教授拼音的程度展開。文章認為，孩子們沒有學習閱讀。他們需要拼音和明確的方法。教師需要遵循閱讀科學，這門科學已經建立了幾十年，但經常被忽視。最近，紐約市的小學要求學校使用三種課程中的一種來教授自然拼音。
雖然這些轉變是解決閱讀問題的重要部分，但這只是故事的一部分。只關注語音會遺漏太多重要元素。
對許多局外人——甚至對許多老師來說——閱讀就是解碼。的確如此：如果孩子無法理解頁面上的文字，他們將無法從文本中獲得理解。
教他們解碼單詞是關鍵。但作為成年人，我們閱讀不是為了解碼。我們不只是為了理解而閱讀——當然，我們想要理解我們閱讀的內容。相反，我們閱讀是為了成長為一個人。讓我們的思想和信念受到挑戰或肯定。
是的，為了獲得信息，但更深入地了解在我們自己的思想和身體之外是什么感覺。如果我們繼續將閱讀教學作為解碼甚至理解的教學，那么我們就錯過了這個關鍵要素。相反，我們需要專注于教授這些技能，同時就孩子們正在閱讀的內容進行精彩的對話。只有這樣，孩子們才會看到閱讀的目的，并將其作為激發靈感和賦權的工具來參與。
孩子們需要明白書不僅僅是書。它們是理解世界和改變世界的起點。它們可以是邀請和挑釁。他們可以挑戰孩子們重新思考他們認為自己知道的事情。他們可以提供深刻的同理心體驗，讓孩子們深入了解他人的內心和思想。
但是——我們經常遺漏的關鍵點——書籍本身無法做到這一點。為了讓孩子們從他們正在接受的文本中受益，需要有一個前后對比。也就是說，需要將日常經驗與書籍聯系起來，將書籍與日常經驗聯系起來。
用理論家保羅弗萊雷的話來說：“閱讀世界總是先于閱讀文字，閱讀文字意味著不斷閱讀世界。” 也就是說，閱讀是一種體驗，并從體驗中獲益。沒有孩子是在真空中閱讀的。
以前的經歷——以及關于這些經歷的對話——很重要，并且有機會極大地改變他們閱讀的興趣和動機，甚至他們的閱讀技能。假設孩子們正在讀一本關于北極光的書。他們可能會急切地來到這本書，因為前一天晚上剛剛體驗了北極光。或者他們可能根本沒有任何信息。
閱讀能力差的孩子尤其需要交談
這種差異對他們閱讀的動力、閱讀能力以及從文本中獲得的意義起著關鍵作用。在所謂的馬太效應中，在格言“富人越富，窮人越窮”之后，喜歡閱讀的孩子可能會閱讀更多書并獲得更多技能，而那些一開始閱讀能力較差的孩子往往會回避閱讀，少讀書。如果我們不支持那些一開始就比較貧窮的人，我們就有可能讓他們完全放棄閱讀。閱讀能力不佳會對生活的各個方面產生終生影響，包括身心健康狀況較差1甚至壽命縮短。2個
精彩的對話會擴展孩子的想法
那么這些對話聽起來像什么？他們從閱讀研究人員所說的“文本到自我”、“文本到世界”和“文本到文本”的聯系開始。這些聯系是幫助孩子將他們正在閱讀的內容與他們自己的經歷、更廣泛的社會以及他們讀過的其他書籍聯系起來的方法。
例如，孩子可能會回答這樣的問題：“在你的生活中，你什么時候覺得自己是書中的主角？（自言自語），或“當你讀這本書時，你想到了哪些歷史事件？” （發短信給世界），或者“這本書讓你想起了哪些其他的書，為什么？” （文本到文本）。
建立這些聯系很重要，因為它可以讓孩子們看到書籍是如何建立在其他書籍之上的，具有相互聯系或相互挑戰的想法，以及它們如何與他們自己的生活或過去的事件相關聯。然而，這些聯系僅僅是個開始。
我們需要幫助孩子們就他們在書中遇到的想法和人物進行日常對話，而不是一次性聯系。為此，我們可以在閱讀過程中停下來，提示他們提出自己的問題，而不是簡單地回答我們的問題。我們知道，與傳統方法相比，對話式閱讀是一種反復進行的過程，可以顯著提高幼兒的閱讀技能。
在此過程中，成人提示孩子談論這本書，擴展孩子所說的話，幫助評估反應，然后重復提示以幫助孩子從中學習。對于年齡較大的孩子，可以使用類似的過程，甚至更靈活。我們可以和孩子一起大聲朗讀，或者讓他們大聲朗讀，然后停下來大聲思考他們在讀什么。
日常對話讓孩子們大聲驚嘆
例如，孩子可能會想：“孩子將如何擺脫這種情況？” 或者做出預測，例如，“我敢打賭他一定會游泳。” 我們可以就這個疑惑進行對話，添加我們自己的想法和想法，并進行持續的評論。
想想在電影院里評論電影的播放方式——不是經常，但足夠頻繁，我們可以了解對方對情節的感受。通過這種方式，我們可以看到閱讀更多的是來回閱讀，而不是需要填寫工作表作為回應的文本。
為什么孩子需要這種方法？這是確保閱讀對他們來說是一種有意義的體驗的關鍵方法之一，而不僅僅是一種技能培養。它超越了我們以效率為導向的系統，在這種系統中，我們可能會為了閱讀而教授閱讀，而孩子們會認為“讀得好”意味著“讀得快”。
通過這種方式，我們可以幫助我們的孩子從書本中學習，無論他們是否是“優秀的解碼器”。我們可以幫助他們了解書籍的用途——聯系我們、激發想法、啟發靈感——并向他們展示閱讀如何成為一種創造意義的體驗，而不是一件苦差事。
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